ინგლისური გრამატიკის სკოლის საკლასო ოთახი

ინგლისური გრამატიკის სკოლის საკლასო ოთახი


Გრამატიკის სკოლა

ჩვენი რედაქცია განიხილავს თქვენს მიერ წარდგენილს და განსაზღვრავს გადახედოს თუ არა სტატიას.

Გრამატიკის სკოლა, დიდ ბრიტანეთში, საშუალო სკოლა, რომელიც გთავაზობთ აკადემიურ კურსს უნივერსიტეტის შესასვლელისა და პროფესიების მომზადებაში. ჩვეულებრივ, სტუდენტები სწავლას იწყებენ 12 წლის ასაკიდან.

1902 წლამდე დიდ ბრიტანეთში არ არსებობდა საჯაროდ დაფინანსებული საშუალო განათლების სისტემა და ის მოსწავლეები, რომლებმაც პირველადი საფეხურის მიღმა მიიღეს განათლება, დადიოდნენ ან კერძო დაჯილდოვებით გიმნაზიურ სკოლებში ან საჯარო სკოლებში (რომლებიც ასევე კერძო დაჯილდოვებით იყვნენ აღჭურვილნი, მაგრამ ჩვეულებრივ სხვაზე ბევრად უფროსები იყვნენ). გრამატიკული სკოლები). 1902 წლის განათლების აქტმა შექმნა ახალი, საჯაროდ დაფინანსებული გრამატიკული სკოლების სისტემა და ასევე უზრუნველყო მთავრობის დახმარება ზოგიერთი არსებული გიმნაზიისათვის. ასევე დაიწყო ტექნიკური სასწავლო კურსები, რომელსაც ძირითადად ესწრებოდნენ ის მოსწავლეები, რომლებიც აკადემიურად არ იყვნენ კვალიფიცირებული გიმნაზიაში.

ორ მსოფლიო ომს შორის პერიოდში ეს სისტემა შეიცვალა. დაწყებითი სკოლის დამთავრების მოსწავლეები 11 წლის ასაკში ვალდებულნი იყვნენ ჩაეტარებინათ გამოცდების სერია სახელწოდებით თერთმეტი პლუს (ქ.ვ.). ამ ტესტების შედეგებმა განსაზღვრა სტუდენტის განთავსება სამ ბილიკ მეორად სისტემაში. უმაღლესი ქულის მქონე მოსწავლეები ჩაირიცხნენ გრამატიკულ სკოლებში და, სავარაუდოდ, უნივერსიტეტში სწავლობდნენ. სხვა მოსწავლეები სწავლობდნენ ან თანამედროვე სკოლებს, სადაც დაასრულეს უმაღლესი დონის დაწყებითი სწავლების კურსი და არ დადიოდნენ უნივერსიტეტში, ან ტექნიკურ სასწავლებლებში, რომელთა ყველაზე პერსპექტიული კურსდამთავრებულები ზოგჯერ უნივერსიტეტში მიიღებდნენ.

ზოგიერთი ბრიტანელი პედაგოგი ფიქრობდა, რომ ეს სისტემა მეტისმეტად ხისტი იყო და მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ შეიქმნა მრავალი "ყოვლისმომცველი" სკოლა, რომელიც აერთიანებდა გრამატიკულ, თანამედროვე და ტექნიკურ სასწავლებლებს, თუმცა შემორჩენილია მრავალი უაღრესად პატივცემული გრამატიკული სკოლა. მე -20 საუკუნის ბოლოსთვის მეთერთმეტე გამოცდა გაუქმდა და საშუალო სკოლის მოსწავლეთა უმრავლესობა დაესწრო ყოვლისმომცველ სკოლებს, გაცილებით მცირე ნაწილი დაესწრო გრამატიკულ ან ტექნიკურ სკოლებს.


ინგლისური ენის UCL კვლევა
UCL ბიზნესი
ინგლისური ენის სწავლების ეროვნული ასოციაცია
წმინდა აიდანის დაწყებითი სკოლა, ჩრდილოეთ ლონდონი

Მიზნები და მისწრაფებები

დიდი ბრიტანეთის მთავრობამ ცოტა ხნის წინ ხაზი გაუსვა დაწყებითი სკოლის ბავშვების მნიშვნელობას დაეუფლონ სალაპარაკო და წერითი წიგნიერების უნარებს. დაწყებითი საფეხურის ინგლისური სასწავლო გეგმის ახალი სპეციფიკაციები გამოქვეყნდა განათლების დეპარტამენტის მიერ 2013 წლის თებერვალში. ეს ადგენს სწავლებისა და სწავლის მიზნების დეტალურ პროგრამებს 1 და 2 ძირითადი საფეხურების თითოეული წლისათვის (KS 1 და 2). გრამატიკას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ყველა ეტაპზე, მართლწერისა და პუნქტუაციის ფორმალურ უნარებთან ერთად. ენის სტრუქტურის გაგების სწავლა განიხილება, როგორც კითხვისა და წერის უნარების განვითარების განუყოფელი ნაწილი. გარდა ამისა, როგორც სტანდარტების გაუმჯობესებისკენ სწრაფვის ნაწილი, მთავრობამ შემოიღო (მიმდინარე სასწავლო წელს) ახალი კანონიერი მართლწერის, სასვენი ნიშნების და გრამატიკის (SPAG) ტესტი მე –6 წლისთვის KS2– ში.

ბევრი დაწყებითი მასწავლებლისთვის ადვილი არ იქნება ახალი სასწავლო პროგრამებისა და სასწავლო მიზნების წარდგენა და მათი მოსწავლეების მომზადება ახალი გამოცდისთვის, რესურსებზე წვდომის გარეშე, რაც დაეხმარება მათ შეასრულონ ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნები. ამის გათვალისწინებით, ჩვენ ვთავაზობთ ვებ – პლატფორმის გაფართოებას ენდუზიური რომ ჩვენ შევქმენით საშუალო სკოლის 3-5 საფეხურის მასწავლებლებისა და მოსწავლეებისათვის ახალი აუდიტორიისთვის, კერძოდ დაწყებითი სკოლის ძირითადი საფეხურების 1–2 კლასების მოსწავლეებისთვის. ჩვენი გაგრძელება ენდუზიური გამოიწვევს ერთიანი თანმიმდევრული გრამატიკული ჩარჩოს დაწყებითი კლასებიდან დაწყებული დაწყებითი კლასების ჩათვლით 1-5 ძირითადი საფეხურებისათვის, რომელსაც მასწავლებლები გამოიყენებენ საკლასო ოთახში და თავდაჯერებულად მოიხსენიებენ. პირველადი დონის ახალი რესურსების შექმნა გულისხმობს უფრო ფუნდამენტურ კონცეფციებზე ფოკუსირებას და ასევე მოიცავს თამაშის ტიპის აქტივობების შემუშავებას.

UCL გუნდი ამას მიაღწევს თავის პარტნიორებთან, კერძოდ ინგლისის სწავლების ეროვნულ ასოციაციასთან და ლონდონის დაბა ჰარინგის დაბა სენტ აიდანის დაწყებით სკოლაში. ამ პარტნიორებთან თანამშრომლობით ჩვენ შეგვიძლია მოგაწოდოთ ციფრული შინაარსის ახალი ასორტიმენტი, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დაწყებითი სკოლებისთვის, გარდა რესურსებისა, რომლებიც შემუშავებულია ორიგინალური ცოდნის გადაცემის სტიპენდიის პროექტის ფარგლებში. რესურსები გადანაწილდება ენდუზიური საიტი ინტერნეტის საშუალებით ინტერაქტიული დაფაზე, ლაპტოპსა და ტაბლეტზე გამოსაყენებლად, რომელსაც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები უკვე იცნობენ.

ამ პროექტზე განსახორციელებელ სამუშაოს აქვს შემდეგი მიზნები:

  • Განვითარება ახალი ინგლისური ენის სასწავლო შინაარსი სპეციალურად მიზნად ისახავს 1 და 2 ძირითადი საფეხურის მოსწავლეებს სამ დომენში, კერძოდ მართლწერა, პუნქტუაციის და გრამატიკარა ეს ახალი რესურსები უნდა იყოს ორიენტირებული სასწავლო გეგმის სწორ დონეზე. მიზანია განავითაროს მიმზიდველი და სასიამოვნო მასალები, რომლებზეც მოსწავლეებს შეუძლიათ იმუშაონ კლასში ინტერაქტიული დაფების გამოყენებით და, სადაც შესაძლებელია, ლეპტოპები და ტაბლეტები.
  • Განვითარება რესურსები, რომლებიც სპეციალურად ამზადებენ მოსწავლეებს სალაპარაკო ენაზეამ მიზნის დასახვის მიზნით, როგორც ეს ხაზგასმულია DfE დოკუმენტაციაში:


სავარჯიშოების მაგალითი დაფაზე / სლაიდშოუს რეჟიმში (საშუალო სკოლა).

კონტექსტი

ეს შემდგომი დაფინანსების პროგრამა ეხება AHRC ცოდნის გადაცემის სტიპენდიას, რომელიც ჩატარდა პროფესორ ბას აართსის მიერ UCL– ში, რომლის დროსაც პროტოტიპი ვებ დაფუძნებული პლატფორმა ინგლისური ენის სწავლებისა და სწავლისათვის აშენდა დიდი ბრიტანეთის საშუალო სკოლების სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის (AH/H015787/1). ეს არის პლატფორმა, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ ენდუზიური, თავდაპირველად განკუთვნილი იყო მხოლოდ საშუალო სკოლის მასწავლებლებისა და დიდი ბრიტანეთის სტუდენტებისთვის. მისი მიზანია დაეხმაროს მასწავლებლებს ინგლისურ ენაზე ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნების შესრულებაში, კერძოდ ისეთ უნარებში, როგორიცაა მართლწერა, პუნქტუაცია და გრამატიკა.

პლატფორმის ცენტრში არის UCL– ის ფართო ინგლისური ენის მონაცემთა ბაზები (ე.წ. კორპორაციები), რამაც საშუალება მისცა გუნდს შექმნას მრავალფეროვანი ინოვაციური და ინტერაქტიული სასწავლო მასალა. ჩვენი მონაცემთა ბაზებიდან ამოღებული ავთენტური ბუნებრივი მაგალითები გამოიყენება ხელოვნური მაგალითების ნაცვლად კატა ხალიჩაზე დაჯდარა მასწავლებლები თანხმდებიან, რომ რეალური ენის მაგალითების გამოვლენით, მოსწავლეები უფრო მეტად ისწავლიან გრამატიკის სწორად გამოყენებას საკუთარ წერაში. რეალური მაგალითები დინამიურად არის გატანილი კორპუსიდან სასწავლო მასალებში. ეს ნიშნავს, რომ სავარჯიშო მასალებში და სხვაგან მაგალითები იცვლება ყოველ ჯერზე, როდესაც მოსწავლე ასრულებს რაიმე სახის ვარჯიშს. ეს ხელს უშლის მოსწავლეებს შეეგუონ ერთსა და იმავე მაგალითებს.

სასწავლო მასალები მოიცავს საკლასო გაკვეთილებს ინგლისურ გრამატიკაზე, აქტივობებს, რომლებიც ეხმიანება როგორ განსხვავდება წერილობითი და სალაპარაკო ენები, პროექტები ინგლისურის სხვადასხვა გამოყენების შესახებ სხვადასხვა გარემოში და გაკვეთილები, თუ როგორ უნდა გავაანალიზოთ ტექსტები სხვადასხვა ჟანრიდან. არსებობს მრავალი ინტერაქტიული სავარჯიშო, რომელიც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ მასალა. ცალსახად, ეს არის შემუშავებული ისე, რომ მათ შესთავაზონ მოსწავლეებს გამოხმაურება მათი პასუხების შესახებ, ეუბნებიან რა სწორად მიიღეს და სად დაუშვეს შეცდომები. საიტი ასევე შეიცავს დეტალურ და ინფორმაციულ ტერმინს, ასევე წინადადებებს მინი კვლევითი პროექტებისთვის და არის რჩევები მასწავლებლებისთვის უწყვეტი პროფესიული განვითარების შესახებ სპეციალურ ზონაში საიტზე. ენდუზიური შექმნილია როგორც მოდულური რესურსი სასწავლო მასალების ფართო კომპლექტით, რომელსაც შეუძლია იმოქმედოს როგორც სრული სასწავლო პროგრამა, ან როგორც პატარა, დამოუკიდებელი აქტივობები ეროვნული სასწავლო გეგმის მე –3 - მე –5 ძირითადი საფეხურების საშუალებით.

ჩვენ ახლა ვთავაზობ გახანგრძლივებას ენდუზიური პირველადი ინგლისურის დაკმაყოფილება. არსებული ვებ გვერდი უზრუნველყოფს კარგად შემუშავებულ და შესაფერის ჩარჩოს ასეთი გაფართოებისთვის. ეს გულისხმობს ახალი მასალების შექმნას, რომელიც განკუთვნილია ახალგაზრდა აუდიტორიისთვის კონცეპტუალური დონის და მიმზიდველი საქმიანობის ტიპების თვალსაზრისით, მაგრამ ასევე უზრუნველყოფს მეორად დონეზე უწყვეტობას. ჩვენი წინადადება გაფართოების შესახებ ენდუზიური ამ გზით იგი ემყარება მკაფიოდ განსაზღვრულ მიმდინარე საჭიროებებს, რომლებიც გამომდინარეობს ბოლოდროინდელი საგანმანათლებლო განვითარებიდან. ადრეულ ეტაპზე, 2010 წელს, DFE ითვალისწინებდა, რომ ინგლისური გრამატიკა იქნებოდა საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმის ფორმალურად შეფასებული კომპონენტი. თუმცა, 2012 წელს ჩვენ ვნახეთ ძლივს გამოცხადებული პოლიტიკის ცვლა. მეორადი საფეხურის დეტალური, მკაფიო გრამატიკული სასწავლო გეგმის ჩამოყალიბების გეგმები შეჩერებულია. სამაგიეროდ, ყურადღება გამახვილებულია გრამატიკის სწავლების მოთხოვნების დაწყებით დონეზე დასადგენად, რათა შეიქმნას მყარი საფუძველი, რომელიც შემდგომში შეიძლება დაეყრდნოს მეორად საფეხურს. KS3 და KS4 სწავლების ახალ პროგრამებში ნათქვამია, რომ სწავლებამ უნდა მისცეს მოსწავლეებს საშუალება გააძლიერონ, გააფართოვონ და გამოიყენონ დაწყებით სკოლაში მიღებული გრამატიკული ცოდნა. ამრიგად, პირველადი სასწავლო გეგმა მნიშვნელობას იძენს მთავრობის აზროვნებაში.

2013 წლის თებერვალში გამოქვეყნებულ დოკუმენტში მთავრობა ამბობს შემდეგს ახალი დაწყებითი სასწავლო გეგმის შესახებ:

  • იკითხება ადვილად, თავისუფლად და კარგი გაგებით
  • განუვითარდეს კითხვის ჩვევა ფართოდ და ხშირად სიამოვნებისა და ინფორმაციისათვის
  • შეიძინეთ ფართო ლექსიკა, გრამატიკის გაგება და ენობრივი კონვენციის ცოდნა კითხვის, წერის და სალაპარაკო ენისთვის
  • ვაფასებთ ჩვენს მდიდარ და მრავალფეროვან ლიტერატურულ მემკვიდრეობას
  • წერენ ნათლად, ზუსტად და თანმიმდევრულად, ადაპტირებენ თავიანთ ენასა და სტილს და სხვადასხვა კონტექსტში, მიზნებსა და აუდიტორიაში
  • გამოიყენონ დისკუსია სწავლის მიზნით, მათ უნდა შეეძლოთ თავიანთი გაგებისა და იდეების მკაფიოდ დამუშავება და ახსნა
  • არიან კომპეტენტურები მეტყველებისა და მოსმენის, ოფიციალური პრეზენტაციების, სხვებისათვის დემონსტრირებისა და დებატებში მონაწილეობის ხელოვნებაში.

დოკუმენტი მოიცავს ყოველწლიურად სასწავლო და სასწავლო მიზნების დეტალურ პროგრამებს. მიმოხილვისთვის იხილეთ დანართი. მთავრობის დოკუმენტებში მნიშვნელოვანი ყურადღება ეთმობა მართლწერას, სასვენი ნიშნებს და გრამატიკას. გრამატიკული სტრუქტურის გაგება უმნიშვნელოვანესია კითხვისა და წერის უნარების განვითარებაში: მაგალითად, სიტყვების სტრუქტურის გაცნობა ხელს უწყობს ლექსიკის შემუშავებას და ზოგადი ორთოგრაფიული პრინციპების გააზრებას. დოკუმენტი ასევე შეიცავს გრამატიკული ტერმინოლოგიის დეტალურ ლექსიკონს, რომელიც გამოიყენება სასწავლო პროგრამებში. UCL გუნდის ორი წევრი (Aarts და Bowie) მუშაობენ მთავრობის მიერ დანიშნული ეროვნული სასწავლო გეგმის კომიტეტთან, რომელიც გადაწყვეტს ამ დოკუმენტში შემავალი ტერმინოლოგიის საბოლოო ფორმულირებას და, შესაბამისად, მჭიდროდ არის ჩართული ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან.

ამ ახალი სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დაკმაყოფილების გარდა, სკოლებს ახლა სთხოვენ შეასრულონ უმაღლესი სტანდარტი, როგორც ეს მთავრობამ გამოაცხადა 2013 წლის მარტში. სტანდარტების გაუმჯობესებისკენ სწრაფვის ნაწილია მართლწერის, პუნქტუაციისა და გრამატიკის (SPAG) ახალი ტესტი. რომელიც შემოიღეს მე -6 წელს KS2– ში. ტესტის მიზნები ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:

  • წინადადების გრამატიკა (იდენტიფიკაციისა და გრამატიკული სიზუსტის საშუალებით)
  • პუნქტუაცია (იდენტიფიკაციისა და გრამატიკული სიზუსტის საშუალებით)
  • ლექსიკა (გრამატიკული სიზუსტის საშუალებით) და
  • მართლწერა.

მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებლებმა უნდა მოამზადონ თავიანთი მოსწავლეები ამ გამოცდისთვის, მათ არ შესთავაზეს რაიმე სახის დახმარება ამ საკითხში. გაფართოებული ენდუზიური საიტი დაეხმარება მათ ამაში. ახალი სასწავლო გეგმისა და ტესტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ წინამდებარე პროექტი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების საჭიროებების დასაკმაყოფილებელია.

შემოთავაზებული აქტივობები

ქვემოთ მოცემულია იმ საქმიანობის მიმოხილვა, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობ განახორციელოს პროექტი ექვსი თვის განმავლობაში. Ჩვენ:

  • კონსულტაციები გაუწიეთ ჩვენს პარტნიორებს NATE და St Aidan– ის დაწყებით სკოლას ფოკუსირებულ შეხვედრებზე პროექტის დასაწყისში, რათა დადგინდეს შინაარსი, რომელიც შემუშავებულია
  • ამ შეხვედრების შემდეგ, განავითარეთ ინდივიდუალური რესურსები, რომლებიც მხარს უჭერენ პირველადი სასწავლო გეგმის ინგლისურ ენაზე მართლწერის, სასვენი ნიშნების და გრამატიკის სწავლებას, გაკვეთილის გეგმებისა და საკლასო აქტივობების ჩათვლით.
  • შეარჩიეთ "ნამდვილი ინგლისური" შინაარსი, რომელიც შესაფერისია ამ რესურსებში ჩასართავად
  • შეიმუშავეთ ახალი ინტერფეისის ელემენტები, როგორიცაა ინტერაქტიული სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც მიმართულია ახალგაზრდა აუდიტორიისათვის
  • გადაიტანეთ ჩვენი ახალი რესურსები ეროვნული სასწავლო გეგმის პროგრამებში (იხ. ზემოთ და დანართი), ისე, რომ ორს შორის ოპტიმალური „მორგება“ მასწავლებლებს საშუალებას მისცემს მიიღონ მაქსიმალური სარგებელი მათი მოსწავლეებისთვის, რომელთაც შეუძლიათ უკეთესი შედეგის მიღწევა
  • შეამოწმეთ და შეაფასეთ ეს რესურსები საკლასო ოთახში ორ ეტაპზე, იმუშავეთ ჩვენს პარტნიორებთან შეხვედრებისა და საკლასო ოთახების სერიის სერიაში. ამ შეხვედრების დროს მოხდება ახლად შემუშავებული მასალების დემონსტრირება და ჩვენ მოვიწვევთ მასწავლებლებს გამოხმაურებისთვის
  • შეიმუშავეთ უწყვეტი პროფესიული განვითარების მასალები, რომლებიც დაეხმარება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს რესურსების გამოყენებაში
  • დაწერეთ დოკუმენტაცია მასწავლებლებისთვის, რომ გამოიყენონ ენდუზიური საიტი
  • გამოაქვეყნეთ საიტი.


ვებსაიტზე (საშუალო სკოლა) დამწყებ აქტივობის გადახედვა. გაითვალისწინეთ ამომხტარი ლექსიკონი და ნავიგაციის ელემენტები.

შედეგები და გავლენა

გაფართოებული ენდუზიური ვებსაიტი მნიშვნელოვნად გააძლიერებს პირველადი სტიპენდიის პროექტის გავლენას საშუალო სკოლების მიღმა დაწყებით სკოლებში. ამრიგად, პროექტი არის აქტივობა „რომელიც ემყარება ცოდნის გაცვლას და უკვე განხორციელებულ ზემოქმედების გზებს, მაგრამ რომელიც ატარებს ამ საქმიანობას ახალი მიმართულებით და ახალი აუდიტორიისთვის“ (AHRC ფორმულირება). ამჟამად გაერთიანებული სამეფოს დაწყებით სკოლებში 4 მილიონზე მეტი მოსწავლეა (წყარო: DfE). ეს რიცხვები სავარაუდოდ 20% -ით გაიზრდება 2020 წლისთვის (წყარო: მცველი). ამრიგად, პროექტი უზარმაზარ საგანმანათლებლო სარგებელს მოუტანს სკოლის მოსწავლეების დიდ საზოგადოებას, რომელთა ცხოვრებაშიც ენდუზიური იქნება განსხვავება

ჩვენი შემოთავაზებული პროექტი ითვალისწინებს მკაფიოდ განსაზღვრულ მოთხოვნებს დაწყებითი განათლების სექტორში, იმ დროს, როდესაც სკოლები დააკმაყოფილებენ ახალი სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, მოამზადებენ მოსწავლეებს საახალწლო მე -6 გამოცდისთვის და, ზოგადად, უფრო მაღალი სტანდარტისთვის. ჩვენი გაფართოებული ენდუზიური საიტი ხელს შეუწყობს მასწავლებლებს იმ რესურსების მიწოდებით, რომლებიც სპეციალურად შემუშავებულია ამ მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად, გრამატიკულ ჩარჩოებში, რაც შესაძლებელს გახდის საშუალო სკოლებში უწყვეტობას.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ პროექტი წარმოადგენს ფულის შესანიშნავი ღირებულებას, რადგან ჩვენ შევქმნით რესურსებს, რომელთა პოტენციალიც დაბალი ღირებულებით მიაღწევს მილიონობით დაწყებითი სკოლის ბავშვებს. ძალიან მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ამ პროექტის მიზანია შექმნას ხანგრძლივი გავლენა დიდი ბრიტანეთის სკოლებზე ინგლისური ენის სწავლების სფეროშირა მომავალში ჩვენ ვიმედოვნებთ, რომ ვიპოვით კომერციულ პარტნიორებს, რომლებიც დაგვეხმარებიან შემოტანაში ენდუზიური პლატფორმა ბაზარზე და გახადოს იგი საერთაშორისო დონეზე. ჩვენ ვგეგმავთ პლატფორმის შეთავაზებას სკოლებს უფასოდ, ან მცირე ადმინისტრაციული საფასურით.


თავისებური პარაგრაფი

დაე თითოეულმა სტუდენტმა დაწეროს ერთი წინადადება აბსოლუტურად ნებისმიერ თემაზე. სთხოვეთ მოსწავლეებს დაწერონ წინადადებები წინადადებათა ზოლზე, რათა წინადადებების მანიპულირება გაუადვილდეს. შემდეგ, დაყავით მოსწავლეები ათკაციან ჯგუფებად და თითოეულმა ჯგუფმა გააერთიანოს თავისი წინადადებები და შექმნას აბზაცი. ამ აბზაცების შესაქმნელად მათ დასჭირდებათ კავშირების - კოორდინაციისა და კორელაციის შეყვანა, მაგრამ ისინი არ უნდა შეიცავდეს სხვა ინფორმაციას. როდესაც ისინი დაამთავრებენ, დაე მათ ხმამაღლა წაიკითხონ თავიანთი თავისებური აბზაცები.


სახელები სკოლაში

მხოლოდ სასკოლო საგნების სახელები დაიწერეთ, თუ ისინი ენები ან კლასების კონკრეტული სახელებია.

კლასების სახელები (მოსწავლეთა ჯგუფები) დაწერეთ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი სხვა რამის სახელის ნაწილია.

ჩაწერეთ ისტორიული მოვლენების სახელები, პერიოდები და დოკუმენტები. პირველადი და შუა საუკუნეების არის ზედსართავი სახელი, მაგრამ არ არის დიდი ასოებით. მე -20 საუკუნე და სხვა საუკუნეები არ არის კაპიტალიზებული).

დაწერეთ სპეციალური ღონისძიებების, ჯილდოების და ხარისხების სახელები.

პლანეტებისა და უნივერსალური სხეულების სახელების კაპიტალიზაცია.

Შენიშვნა: თუ თქვენ იფიქრებთ ასტრონომიის ისტორიაზე, როგორც ადამიანებმა შენიშნეს პლანეტები, ვარსკვლავები და შემდგომ მთვარეები და სხვა ობიექტები სამყაროში, მათ დაარქვეს სახელები. უცნაურია, რომ არავის არასოდეს უსახელებია ჩვენი მზე, ჩვენი მთვარე და ჩვენი პლანეტა! ამიტომ, ჩვენ არ ვიყენებთ კაპიტალიზაციას მზე და მთვარე როდესაც ჩვენ ვგულისხმობთ ჩვენს. ეს იქნება კაპიტალიზაცია სტუდენტი როცა გეხება ჩვენ მხოლოდ კაპიტალიზაციას ვაკეთებთ დედამიწა როდესაც ჩვენ ვიყენებთ მას როგორც პლანეტის სახელს, ჩვეულებრივ სხვა პლანეტების სახელების კონტექსტში. (ჩვენ ჩვეულებრივ ვაყენებთ ის დედამიწის წინ, როდესაც ის არ არის კაპიტალიზებული.)


ინგლისური ენის სწავლების ისტორია

ინგლისური ენის სწავლების ტრადიცია უზარმაზარ ცვლილებებს განიცდის, განსაკუთრებით მეოცე საუკუნის განმავლობაში. ალბათ, სხვა დისციპლინაზე მეტად, ეს ტრადიცია საუკუნეების განმავლობაში პრაქტიკაში იქნა გამოყენებული, სხვადასხვა ადაპტაციებში, ენის საკლასო ოთახებში მთელს მსოფლიოში. მიუხედავად იმისა, რომ მათემატიკის ან ფიზიკის სწავლება, ანუ მათემატიკის ან ფიზიკის სწავლების მეთოდოლოგია, მეტ -ნაკლებად, იგივე დარჩა, ეს თითქმის არ ხდება ინგლისურის ან ზოგადად ენის სწავლების შემთხვევაში. როგორც აშკარა გახდება ამ მოკლე ნაშრომში, არის ამ ისტორიის განვითარების რამდენიმე ეტაპი, რომელსაც ჩვენ მოკლედ შევეხებით, რათა გამოვავლინოთ კვლევის მნიშვნელობა ენის სწავლების ოპტიმალური მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევისას. და სწავლა.

კლასიკური მეთოდი

დასავლურ სამყაროში ჯერ კიდევ მე -17, მე -18 და მე -19 საუკუნეებში, უცხო ენების სწავლა ასოცირდებოდა ლათინური და ბერძნული ენების შესწავლასთან, რაც ორივე ხელს უწყობს მათი მომხსენებლების ინტელექტუალობას. იმ დროს სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი იყო გრამატიკულ წესებზე, სინტაქსურ სტრუქტურებზე ფოკუსირება, ლექსიკის მარადიული დამახსოვრება და ლიტერატურული ტექსტების თარგმანი. ყოველივე ამის შემდეგ, არ იყო გათვალისწინებული შესწავლილი ენების ზეპირი გამოყენება, ლათინურს და ბერძნულს არ ასწავლიდნენ ზეპირი კომუნიკაციისთვის, არამედ იმის გამო, რომ მათი გამომსვლელები გახდნენ "მეცნიერები?" ან "ერუდიციის" ილუზიის შექმნა. მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს, კლასიკური მეთოდი ცნობილი გახდა როგორც გრამატიკული თარგმანის მეთოდი, რომელიც მეტისმეტად არ გვთავაზობს გრამატიკულ წესებს, რომელიც ესწრება მეორე ენაზე თარგმნის პროცესს.

საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ გრამატიკული თარგმანის მეთოდი კვლავ არის ენის სწავლების ერთ -ერთი ყველაზე პოპულარული და საყვარელი მოდელი, რომელიც საკმაოდ მყარი და შეუმჩნეველია საგანმანათლებლო რეფორმებისთვის, რჩება სტანდარტულ და აუცილებელ მეთოდოლოგიად. ხელახალი ხედვით, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი წვლილი ენის შესწავლაში მტკივნეულად შეზღუდულია, ვინაიდან მან ყურადღება გადააქცია რეალური ენიდან არსებითი სახელების, ზედსართავებისა და წინადადებების "დანაწევრებულ სხეულზე", რაც არაფერს აკეთებს მოსწავლის საკომუნიკაციო უნარის გასაძლიერებლად. უცხო ენა.

გუინი და ბერლიცი - პირდაპირი მეთოდი

მეცხრამეტე საუკუნის ბოლო ორ ათწლეულში დაიწყო ახალი ეპოქა. ფრანსუა გუინმა თავის ნაშრომში "უცხო ენების სწავლა და შესწავლა" (1880) აღწერა გერმანული ენის სწავლის მისი "შემზარავი" გამოცდილება, რაც მას დაეხმარება გაეცნოს ენის სწავლებისა და სწავლის სირთულეებს. ცხოვრობდა ჰამბურგში ერთი წლის განმავლობაში, მან სცადა დაეუფლა გერმანულ ენას, დაიმახსოვრა გერმანული გრამატიკული წიგნი და 248 არარეგულარული გერმანული ზმნის სია, ადგილობრივებთან საუბრის ნაცვლად. აღფრთოვანებული იყო იმ უსაფრთხოებით, რაც მას გერმანულ გრამატიკაში შეთავაზებული ჰქონდა, მან ჩქარა ჩავიდა უნივერსიტეტში, თავისი ცოდნის შესამოწმებლად. უშედეგოდ. მან ვერ გაიგო სიტყვა! წარუმატებლობის შემდეგ მან გადაწყვიტა დაემახსოვრებინა გერმანული ფესვები, მაგრამ უშედეგოდ. მან მიაღწია იქამდე, რომ დაიმახსოვრა წიგნები, თარგმნა გოეთე და შილერი და ზეპირად ისწავლა ლექსიკონში 30 000 სიტყვა, მხოლოდ წარუმატებლობის მიზნით. საფრანგეთში დაბრუნებისთანავე გუინმა აღმოაჩინა, რომ მისმა სამი წლის ძმისშვილმა შეძლო გამხდარიყო ფრანგული ლაპარაკი-ფაქტი, რომელიც მას აფიქრებინებდა, რომ ბავშვმა ენის სწავლის საიდუმლო შეინახა. ამრიგად, მან დაიწყო ძმისშვილის დაკვირვება და მივიდა იმ დასკვნამდე (სხვა მკვლევარის მიერ მის მიღებამდე ერთი საუკუნით ადრე)! ამ ცოდნით აღჭურვილი, მან შეიმუშავა სწავლების მეთოდი, რომელიც ემყარება ამ შეხედულებებს. სწორედ ამ ფონზე შეიქმნა სერიის მეთოდი, რომელიც მოსწავლეებს უშუალოდ ასწავლიდა ადვილად გასაგებ წინადადებათა „სერიას“. Მაგალითად,

ხელს ვწევ. მე ვჭერ სახელურს. სახელურს ვტრიალებ. კარს ვაღებ. კარს ვაღებ.

მიუხედავად ამისა, ენის სწავლების ეს მიდგომა ხანმოკლე იყო და მხოლოდ ერთი თაობის შემდეგ დაუთმო ადგილს ჩარლზ ბერლიცის მიერ წამოყენებულ უშუალო მეთოდს. ბერლიცის მეთოდის ძირითადი პრინციპი იყო ის, რომ მეორე ენის სწავლა პირველი ენის სწავლის მსგავსია. ამ ფონზე, უნდა არსებობდეს ბევრი ზეპირი ურთიერთქმედება, ენის სპონტანური გამოყენება, თარგმანი და მცირე თუ რაიმე გრამატიკული წესებისა და სინტაქსური სტრუქტურების ანალიზი. მოკლედ, პირდაპირი მეთოდის პრინციპები იყო შემდეგი:

  • საკლასო მეცადინეობა ჩატარდა სამიზნე ენაზე
  • იყო გრამატიკის ინდუქციური მიდგომა
  • ისწავლებოდა მხოლოდ ყოველდღიური ლექსიკა
  • კონკრეტული ლექსიკა ისწავლებოდა სურათებითა და საგნებით, ხოლო აბსტრაქტული ლექსიკა იდეების ასოციაციით

პირდაპირი მეთოდი დიდი პოპულარობით სარგებლობდა მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს და მეოცე საუკუნის დასაწყისში, მაგრამ მისი გამოყენება ძნელი იყო, ძირითადად ბიუჯეტის, დროის და საკლასო ოთახის შეზღუდვის გამო. მიუხედავად ამისა, დაცემის პერიოდის შემდეგ, ეს მეთოდი გამოცოცხლდა, ​​რამაც გამოიწვია აუდიოლინგვური მეთოდის გაჩენა.

აუდიოენოვანი მეთოდი

მეორე მსოფლიო ომის დაწყებამ გაზარდა ამერიკელების მოთხოვნილება ზეპირად დაეუფლონ თავიანთი მოკავშირეებისა და მტრების ენებს. ამ მიზნით, პირდაპირი მეთოდის ნაწილები იქნა მითვისებული ამ ახალი მეთოდის, "არმიის მეთოდის" ფორმირებისა და მხარდასაჭერად, რომელიც 1950 -იან წლებში ცნობილი გახდა როგორც აუდიოლინგვური მეთოდი.

აუდიოლინგვური მეთოდი ემყარებოდა ენობრივ და ფსიქოლოგიურ თეორიას და მისი ერთ -ერთი მთავარი საფუძველი იყო ენების ფართო ასორტიმენტის მეცნიერული აღწერითი ანალიზი. მეორეს მხრივ, ბიჰევიორისტი ფსიქოლოგების მიერ წამოყენებული სწავლების განმსაზღვრელი და ჩვევის ფორმირების მოდელები დაქორწინდნენ აუდიოლინგვური მეთოდის მაგალითზე. შემდეგი პუნქტები აჯამებს მეთოდის მახასიათებლებს:

  • მიმიკაზე დამოკიდებულება და მითითებული ფრაზების დამახსოვრება
  • სტრუქტურული ნიმუშების სწავლება განმეორებითი ვარჯიშების საშუალებით (?? Repetitio est mater studiorum ??)
  • არანაირი გრამატიკული ახსნა
  • ლექსიკის სწავლა კონტექსტში
  • ფირებისა და ვიზუალური დამხმარე საშუალებების გამოყენება
  • ფოკუსირება გამოთქმაზე
  • სწორი პასუხების დაუყოვნებელი გაძლიერება

მაგრამ მისი პოპულარობა შემცირდა 1964 წლის შემდეგ, ნაწილობრივ ვილგა მდინარეების ნაკლოვანებების გამო. იგი ვერ ახერხებდა საკომუნიკაციო უნარის პოპულარიზაციას, რადგან ის ზედმეტ ყურადღებას უთმობდა მეხსიერებას და ბურღვას, ხოლო ამცირებდა კონტექსტისა და მსოფლიო ცოდნის როლს ენის სწავლაში. ყოველივე ამის შემდეგ, აღმოჩნდა, რომ ენა არ იქნა მიღებული ჩვევის ფორმირების პროცესში და შეცდომები სულაც არ იყო ცუდი ან დამღუპველი.

1970 -იანი წლების "დიზაინერის" მეთოდები

ენათმეცნიერების ჩომსკიანის რევოლუციამ ლინგვისტებისა და ენის მასწავლებლების ყურადღება მიიპყრო ენის "ღრმა სტრუქტურაზე", ხოლო ფსიქოლოგებმა გაითვალისწინეს სწავლის აფექტური და ინტერპერსონალური ხასიათი. შედეგად, შემოთავაზებულია ახალი მეთოდები, რომლებიც ცდილობენ გამოიყენონ ფსიქოლოგიური ფაქტორების მნიშვნელობა ენის შესწავლაში. დავით ნუნანმა (1989: 97) მოიხსენია ეს მეთოდები, როგორც "დიზაინერის" მეთოდები, იმ მოტივით, რომ მათ გამოიყენეს "ერთი ზომის ყველასათვის" მიდგომა. მოდით შევხედოთ ამ "დიზაინერის" ორ მეთოდს.

სუგესტოპედია

სუგესტოპედია გვპირდება დიდ შედეგებს, თუ ჩვენ გამოვიყენებთ ჩვენს ტვინის ძალასა და შინაგან შესაძლებლობებს. ლოზანოვს (1979) სჯეროდა, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვისწავლოთ ბევრად მეტი, ვიდრე გვგონია. იოგასა და ექსტრასენსორულ აღქმაზე საბჭოთა ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძველზე, მან გამოიგონა სწავლის მეთოდი, რომელიც რელაქსაციას იყენებდა ახალი ცოდნისა და მასალის შესანარჩუნებლად. გასაგებია, რომ მუსიკამ გადამწყვეტი როლი შეასრულა მის მეთოდში. ლოზანოვი და მისი მიმდევრები ცდილობდნენ წარმოადგინონ ლექსიკა, კითხვა, როლები და დრამა კლასიკური მუსიკით ფონზე და მოსწავლეები კომფორტულ სავარძლებში სხედან. ამგვარად, სტუდენტები გახდნენ "შეთავაზებულნი".

რასაკვირველია, სუპეტოპედიამ შემოგვთავაზა ღირებული ცოდნა ჩვენი ტვინის "სწავლის" ძალების შესახებ, მაგრამ ის განადგურდა რამდენიმე ფრონტზე. მაგალითად, რა მოხდება, თუ ჩვენს საკლასო ოთახებს მოკლებულია ისეთი კეთილმოწყობა, როგორიცაა კომფორტული ადგილები და კომპაქტური დისკის მოთამაშეები? რასაკვირველია, ეს მეთოდი არის გამჭრიახი და კონსტრუქციული და მისი გამოყენება დროდადრო შეიძლება, აუცილებელი არ იყოს, დაიცვას მისი ყველა საფუძველი. მოდუნებული გონება არის ღია გონება და მას შეუძლია დაეხმაროს სტუდენტს თავი იგრძნოს უფრო თავდაჯერებულად და, გარკვეული გაგებით, მორჩილი.

მდუმარე გზა

მდუმარე გზა ემყარებოდა შემეცნებით და არა ემოციურ არგუმენტებს და ახასიათებდა სწავლისადმი პრობლემის გადაჭრის მიდგომა. გატეგნომ (1972) მიიჩნია, რომ მოსწავლეთა ინტერესებიდან გამომდინარე, დამოუკიდებლობისა და ავტონომიის განვითარება და ერთმანეთთან თანამშრომლობა ენის პრობლემების გადაჭრაში. მასწავლებელი უნდა გაჩუმდეს - აქედან გამომდინარე, მეთოდის სახელიც - და თავი უნდა აარიდოს მის მიმართ ყველაფრის ახსნის ტენდენციას.

მდუმარე გზა კრიტიკის მოტივით შემოვიდა. უფრო კონკრეტულად, ის ძალიან მკაცრად ითვლებოდა, რადგან მასწავლებელი შორს იყო და, ზოგადად, საკლასო გარემო სწავლისთვის არ იყო ხელსაყრელი.

სტრატეგიაზე დაფუძნებული ინსტრუქცია

ო’მალის და შამოტის (1990) და სხვა მათამდე და მათ შემდგომ ნაშრომებში ხაზგასმულია სტილის ცოდნისა და სტრატეგიის განვითარების მნიშვნელობა უცხო ენის დაუფლების უზრუნველსაყოფად. ამ თვალსაზრისით, ბევრი სახელმძღვანელო და მთელი სილაბუსი გვთავაზობდა მითითებებს სტრატეგიის შემქმნელი საქმიანობის შემუშავების შესახებ. ქვემოთ მოცემულია მაგალითი "ათი მცნება" სიიდან კარგი ენის შესასწავლად (აღებულია ბრაუნიდან, ჰ. დ. [2000: 137]):

მასწავლებლის ვერსია შემსწავლელის ვერსია
1 ქვედა ინჰიბიციები ნუ გეშინია!
2 წაახალისეთ რისკის აღება ჩაყვინთეთ
3 შექმენით საკუთარი თავის რწმენა Გჯეროდეს შენი თავის
4 განავითარეთ შინაგანი მოტივაცია დაიჭირე დღე
5 ჩაერთეთ ერთობლივ სწავლაში შეიყვარე შენი მეზობელი
6 გამოიყენეთ მარჯვენა ტვინის პროცესები მიიღეთ დიდი სურათი
7 გაურკვევლობის შემწყნარებლობის ხელშეწყობა გაუმკლავდეს ქაოსს
8 ივარჯიშეთ ინტუიციით წადი შენი ჭკუით
9 შეცდომის უკუკავშირის დამუშავება დაუშვით შეცდომები თქვენთვის
10 დაისახეთ პირადი მიზნები დასახეთ საკუთარი მიზნები

ამ წინადადებებს, რომლებსაც აქვთ შეზღუდვები, შეუძლიათ მოსწავლეთა სენსიბილიზაცია მოახდინონ ავტონომიის მიღწევის მნიშვნელობის შესახებ, ანუ საკუთარ სწავლაზე პასუხისმგებლობის აღებით და არ მოელოდნენ, რომ მასწავლებელი ყველაფერს გადასცემს მათ.

საკომუნიკაციო ენის სწავლება

კომუნიკაციის საჭიროება დაუნდობელი იყო, რამაც გამოიწვია საკომუნიკაციო ენის სწავლების გაჩენა. კომუნიკაციური კომპეტენციის კონსტრუქციის განსაზღვრისა და ხელახალი დეფინიციის შემდეგ, შეისწავლეს ენის ფუნქციების ფართო სპექტრი, რომლის შესრულებაც მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ და გამოიკვლიეს სტილის და არავერბალური კომუნიკაციის ხასიათი, მასწავლებლები და მკვლევარები ახლა უკეთ არიან აღჭურვილნი ასწავლიან (დაახლოებით) კომუნიკაცია ფაქტობრივი კომუნიკაციის საშუალებით და არა მხოლოდ თეორიის გაკეთება მის შესახებ.

ამ ეტაპზე ჩვენ უნდა ვთქვათ, რომ საკომუნიკაციო ენის სწავლება არ არის მეთოდი, ეს არის მიდგომა, რომელიც სცილდება კონკრეტული მეთოდების და, შესაბამისად, ტექნიკის საზღვრებს. ეს არის თეორიული პოზიცია ენის ბუნებისა და სწავლისა და სწავლების შესახებ.

ვნახოთ ამ მიდგომის ძირითადი საფუძვლები:

  • ფოკუსირება მოახდინეთ საკომუნიკაციო კომპეტენციის ყველა კომპონენტზე, არა მხოლოდ გრამატიკულ ან ენობრივ კომპეტენციაზე. მოსწავლეთა ჩართვა ენის პრაგმატულ, ფუნქციურ გამოყენებაში მნიშვნელოვანი მიზნებისათვის
  • თავისუფლებისა და სიზუსტის განხილვა, როგორც დამატებითი პრინციპები, რომლებიც ემყარება საკომუნიკაციო ტექნიკას
  • ენის გამოყენება გაუთვალისწინებელ კონტექსტში

დასკვნა

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ, რომ სულ რამდენიმე ათეული წლის წინანდელი კვლევის მართვადი მარაგი ადგილს იკავებს ინფორმაციის სისტემატიურ საწყობში. მთელს მსოფლიოში მკვლევარები ხვდებიან, საუბრობენ, ადარებენ ჩანაწერებს და მიდიან იმ განმარტებებთან, რომლებიც ტყუილს იძლევიან წარსულის ახსნა -განმარტებებში. როგორც ბრაუნი (2000: ix) აღნიშნავს, "ჩვენი კვლევის მუცლის მოშლა უფრო ნაკლებია, რადგან ჩვენ ერთობლივად ვისწავლეთ სწორი კითხვების წარმოდგენა". არაფერი არ არის აღქმული როგორც სახარება, არაფერი არ იდება სასამართლოდან გამოცდის გარეშე. ამ „ტესტმა“ შეიძლება ყოველთვის შეცვალოს მისი მექანიკა, მაგრამ ფაქტი ფაქტად რჩება, რომ ცვალებადი ქარი და დროის და კვლევის ქვიშა ცვლის უდაბნოს მონატრებულ ოაზისად.

ბრაუნი, ჰ. დ. (2000) ენის სწავლისა და სწავლების პრინციპებირა ნიუ იორკი: ლონგმანი.


მოკლე ისტორია ინგლისური ენის შესახებ

მიუხედავად იმისა, თუ რამდენი ენაა, რომელთანაც ბედნიერად ფლობს, ინგლისური იკავებს ადგილს, როგორც კომუნიკაციის ერთ – ერთი დომინანტური ფორმა მსოფლიოში, მისი გავლენებით ვრცელდება გლობალურად +2 მილიარდზე მეტ ადამიანზე.

თავისებურებები და არათანმიმდევრულობა, მისი მონუმენტური აღმავლობის ისტორია არის მომხიბლავი და მდიდარი და სანამ გპირდებით, რომ მოკლედ გექნებათ, თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ერთი ან ორი რამ, რამაც შეიძლება გაამძაფროს თქვენი ინტერესი ინგლისური ენის შესწავლა ჩვენთან ერთად აქ, ოქსფორდის საერთაშორისო ოლქში. ინგლისური სკოლები.

საიდან დაიწყო ყველაფერი

ბევრ თქვენგანს ეპატიებათ ფიქრი, რომ ინგლისური ენის კურსის შესწავლა ინგლისურის გრამატიკისგან შედგება, ვიდრე სხვა არაფერი. მიუხედავად იმისა, რომ ინგლისური გრამატიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინგლისური ენის გასაუმჯობესებლად კურსების გავლისას, ეს არის ზოგადი სასწავლო გეგმის მცირე ნაწილი, სადაც ჩაეფლება ისტორიაში, რომელიც ნაწილობრივ გავლენას ახდენს მითებიდან, ბრძოლებიდან და ლეგენდებიდან ერთის მხრივ და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მისი სხვადასხვა სოციალური კლასის მუშაობა მეორეს მხრივ.

ენციკლოპედია ბრიტანიკის თანახმად, ინგლისური ენა მართლაც გაიზარდა ბრიტანეთში მე -5 საუკუნეში შეჭრის შედეგად. სამი გერმანული ტომი ჯუთები, საქსები და კუთხეები ეძებდნენ ახალ მიწებს დასაპყრობად და გადადიოდნენ ჩრდილოეთ ზღვიდან. უნდა აღინიშნოს, რომ ინგლისური ენა, რომელსაც ჩვენ ვიცნობთ და ვსწავლობთ დღეს ინგლისური ენის შემსწავლელი კურსების საშუალებით, ჯერ კიდევ არ იყო შექმნილი, რადგან ბრიტანეთის მოსახლეობა საუბრობდა კელტური ენის სხვადასხვა დიალექტზე.

შემოჭრის დროს, მშობლიური ბრიტანელები ჩრდილოეთით და დასავლეთით აიყვანეს იმ მიწებზე, რომელსაც ჩვენ ახლა შოტლანდიას, ირლანდიასა და უელსს ვუწოდებთ. Სიტყვა ინგლისი და ინგლისური წარმოიშვა ძველი ინგლისური სიტყვიდან ენგლა-მიწასიტყვასიტყვით ნიშნავს "კუთხეების ქვეყანას", სადაც ისინი საუბრობდნენ ინგლისური.

ძველი ინგლისური (მე -5 მე -11 საუკუნე)

ალბერტ ბაუ, პენსილვანიის უნივერსიტეტის ცნობილი ინგლისური პროფესორი თავის გამოქვეყნებულ ნაშრომებს აღნიშნავს, რომ ძველი ინგლისურის დაახლოებით 85% აღარ გამოიყენება, თუმცა შემორჩენილი ელემენტები დღეს თანამედროვე ინგლისური ენის საფუძველს ქმნის.

ძველი ინგლისური შეიძლება დაიყოს შემდეგ ნაწილებად:

  • პრეისტორიული ან პრიმიტიული [2] (მე –5-მე –7 საუკუნეები)-ამ პერიოდის მითითებული ლიტერატურა ან დოკუმენტაცია არ არის ხელმისაწვდომი ანგლო – საქსური რუნების შეზღუდული მაგალითების გარდა.
  • ადრეული ძველი ინგლისური (მე -7 მე -10 საუკუნე)-ეს პერიოდი შეიცავს ინგლისური ენის ყველაზე ადრეულ დოკუმენტირებულ მტკიცებულებებს, რომლებიც აჩვენებენ ცნობილ ავტორებსა და პოეტებს, როგორიცაა სინევულფი და ალდჰელმი, რომლებიც იყვნენ წამყვანი ფიგურები ანგლოსაქსური ლიტერატურის სამყაროში.
  • გვიან ძველი ინგლისური (მე -10 მე -11 საუკუნე) - შეიძლება ჩაითვალოს ძველი ინგლისური ენის ფინალურ ფაზად, რომელიც წარმოიშვა ნორმანთა შემოსევის შედეგად ინგლისში. This period ended with the consequential evolution of the English language towards Early Middle English.

Early Middle English

It was during this period that the English language, and more specifically, English grammar, started evolving with particular attention to syntax. Syntax is “the arrangement of words and phrases to create well-formed sentences in a language,” and we find that while the British government and its wealthy citizens Anglicised the language, Norman and French influences remained the dominant language until the 14th century.

An interesting fact to note is that this period has been attributed with the loss of case endings that ultimately resulted in inflection markers being replaced by more complex features of the language. Case endings are “a suffix on an inflected noun, pronoun, or adjective that indicates its grammatical function.

History of the English language

Charles Laurence Barber [3] comments, “The loss and weakening of unstressed syllables at the ends of words destroyed many of the distinctive inflections of Old English.”

Similarly, John McWhorter [4] points out that while the Norsemen and their English counterparts were able to comprehend one another in a manner of speaking, the Norsemen’s inability to pronounce the endings of various words ultimately resulted in the loss of inflectional endings.

This brings to mind a colleague’s lisp and I take to wondering: if this were a few hundred years ago, and we were in medieval Britain, could we have imagined that a speech defect would bring about the amazing changes modern history is now looking back on? Something to ponder…

Refer to the image below for an idea of the changes to the English language during this time frame.

Late Middle English

It was during the 14th century that a different dialect (known as the East-Midlands) began to develop around the London area.

Geoffrey Chaucer, a writer we have come to identify as the Father of English Literature [5]and author of the widely renowned კანტერბერის ზღაპრები, was often heralded as the greatest poet of that particular time. It was through his various works that the English language was more or less “approved” alongside those of French and Latin, though he continued to write up some of his characters in the northern dialects.

It was during the mid-1400s that the Chancery English standard was brought about. The story goes that the clerks working for the Chancery in London were fluent in both French and Latin. It was their job to prepare official court documents and prior to the 1430s, both the aforementioned languages were mainly used by royalty, the church, and wealthy Britons. After this date, the clerks started using a dialect that sounded as follows:

  • gaf (gave) not yaf (Chaucer’s East Midland dialect)
  • such not swich
  • theyre (their) not hir [6]

As you can see, the above is starting to ხმა more like the present-day English language we know.
If one thinks about it, these clerks held enormous influence over the manner of influential communication, which ultimately shaped the foundations of Early Modern English.

Early Modern English

The changes in the English language during this period occurred from the 15th to mid-17th Century, and signified not only a change in pronunciation, vocabulary or grammar itself but also the start of the English Renaissance.

The English Renaissance has much quieter foundations than its pan-European cousin, the Italian Renaissance, and sprouted during the end of the 15th century. It was associated with the rebirth of societal and cultural movements, and while slow to gather steam during the initial phases, it celebrated the heights of glory during the Elizabethan Age.

It was William Caxton’s innovation of an early printing press that allowed Early Modern English to become mainstream, something we as English learners should be grateful for! The Printing Press was key in standardizing the English language through distribution of the English Bible.

Caxton’s publishing of Thomas Malory’s Le Morte d’Arthur (the Death of Arthur) is regarded as print material’s first bestseller. Malory’s interpretation of various tales surrounding the legendary King Arthur and the Knights of the Round Table, in his own words, and the ensuing popularity indirectly ensured that Early Modern English was here to stay.

It was during Henry the VIII’s reign that English commoners were finally able to read the Bible in a language they understood, which to its own degree, helped spread the dialect of the common folk.

The end of the 16th century brought about the first complete translation of the Catholic Bible, and though it didn’t make a markable impact, it played an important role in the continued development of the English language, especially with the English-speaking Catholic population worldwide.

The end of the 16th and start of the 17th century would see the writings of actor and playwright, William Shakespeare, take the world by storm.

Why was Shakespeare’s influence important during those times? Shakespeare started writing during a time when the English language was undergoing serious changes due to contact with other nations through war, colonisation, and the likes. These changes were further cemented through Shakespeare and other emerging playwrights who found their ideas could not be expressed through the English language currently in circulation. Thus, the “adoption” of words or phrases from other languages were modified and added to the English language, creating a richer experience for all concerned.

It was during the early 17th century that we saw the establishment of the first successful English colony in what was called The New Worldრა Jamestown, Virginia, also saw the dawn of American English with English colonizers adopting indigenous words, and adding them to the English language.

The constant influx of new blood due to voluntary and involuntary (i.e. slaves) migration during the 17th, 18th and 19th century meant a variety of English dialects had sprung to life, this included West African, Native American, Spanish and European influences.

Meanwhile, back home, the English Civil War, starting mid-17th century, brought with it political mayhem and social instability. At the same time, England’s puritanical streak had taken off after the execution of Charles I. Censorship was a given, and after the Parliamentarian victory during the War, Puritans promoted an austere lifestyle in reaction to what they viewed as excesses by the previous regime [7] . England would undergo little more than a decade under Puritan leadership before the crowning of Charles II. His rule, effectively the return of the Stuart Monarchy, would bring about the Restoration period which saw the rise of poetry, philosophical writing, and much more.

It was during this age that literary classics, like those of John Milton’s Paradise Lost, were published, and are considered relevant to this age!

Late Modern English

ის Industrial Revolution და Rise of the British Empire during the 18th, 19th and early 20th-century saw the expansion of the English language.

The advances and discoveries in science and technology during the Industrial Revolution saw a need for new words, phrases, and concepts to describe these ideas and inventions. Due to the nature of these works, scientists and scholars created words using Greek and Latin roots e.g. bacteria, histology, nuclear, biology. You may be shocked to read that these words were created but one can learn a multitude of new facts through English language courses as you are doing now!

Colonialism brought with it a double-edged sword. It can be said that the nations under the British Empire’s rule saw the introduction of the English language as a way for them to learn, engage, and hopefully, benefit from “overseas” influence. While scientific and technological discoveries were some of the benefits that could be shared, colonial Britain saw this as a way to not only teach their language but impart their culture and traditions upon societies they deemed as backward, especially those in Africa and Asia.

The idea may have backfired as the English language walked away with a large number of foreign words that have now become part and parcel of the English language e.g. shampoo, candy, cot and many others originated in India!

English in the 21st Century

If one endevours to study various English language courses taught today, we would find almost no immediate similarities between Modern English and Old English. English grammar has become exceedingly refined (even though smartphone messaging have made a mockery of the English language itself) where perfect living examples would be that of the current British Royal Family. This has given many an idea that speaking proper English is a touch snooty and high-handed. Before you scoff, think about what you have just read. The basic history and development of a language that literally spawned from the embers of wars fought between ferocious civilisations. Imagine everything that our descendants went through, their trials and tribulations, their willingness to give up everything in order to achieve freedom of speech and expression.

Everything has lead up to this point where English learners decide to study the language at their fancy, something we take for granted as many of us have access to courses to improve English at the touch of a button!

Perhaps you’re a fan of Shakespeare, maybe you’re more intune with John Milton or J.K. Rowling? Whatever you fancy, these authors, poets and playwrights bring to life more than just words on a page. With them comes a living history that continues to evolve to this day!

[1] Baugh, Albert (1951). A History of the English Language. London: Routledge & Kegan Paul. pp. 60–83 110–130 (Scandinavian influence).

[2] Stumpf, John (1970). An Outline of English Literature Anglo-Saxon and Middle English Literature. London: Forum House Publishing Company. გვ. 7. We do not know what languages the Jutes, Angles, and Saxons spoke, nor even whether they were sufficiently similar to make them mutually intelligible, but it is reasonable to assume that by the end of the sixth century there must have been a language that could be understood by all and this we call Primitive Old English.

[3] Berber, Charles Laurence (2000). The English Language A Historical Introduction. კემბრიჯის უნივერსიტეტის პრესა. p.157.

[4] McWhorter, Our Magnificent Bastard Tongue, 2008, pp. 89–136

[5] Robert DeMaria, Jr., Heesok Chang, Samantha Zacher (eds.), A Companion to British Literature, Volume 2: Early Modern Literature, 1450-1660, John Wiley & Sons, 2013, p. 41.


Social Networking

Today's generation seems to revolve around technology, not only in the classroom but in almost every aspect of a student's life. Teachers can keep students engaged by using technology in projects to offer students an additional way to express their creativity beyond written projects. Creating a social network page based on a literary character can add creativity and technology. Students may not expect it as an assignment, which in turn may engage them as more willing to do the assignment. If a teacher wants her classes to research famous people in history, they might assign the students to do research and set up the information to look like popular social networking sites. Designing and sourcing images, important facts, hobbies and important events from the life of the person researched can be the assignment's focus.


Curriculum of the 1940's

Rural schoolhoues changed dramatically in the 1940's due to the 20th century progressive movements. Education was becoming more standardized in the 1940's, and rural schools were being pressured to change their curriculums.

Here is a sample of a Second Grade Reading Seatwork page from the 1940's.Click to view larger image

Click to view larger image

World War II was the primary cause for the nation-wide change in educational standards. A number of draftees were rejected by the army because they were illiterate. The public was unhappy about the unsteady education of past generations, and had a national movement to reform schools.

Controversy in what to include in curriculum continues even in today's school systems. Click here to learn more about the on-going debate over the intelligent design and how it is presented in schools.

Here is a sample of third grade arithmetic from the Master Key Arithmetic by Frank L. Clapp. Click to view larger image

Courtesy of the Johnson County Historical Society unless otherwise noted


Teacher stories

ROXANNA BUTKUS, RANGEVIEW ELEMENTARY

COLETTE KANG, EAST BAY INNOVATION ACADEMY

DANIEL SCIBIENSKI, PRINCETON PUBLIC SCHOOLS

Join over 2,000 schools using Quill to advance student writing.

Quill Premium's advanced reporting features are the best way to support teachers at the school or district level.

  • LEARNING TOOLS
  • Quill Connect
  • Quill Lessons
  • Quill Diagnostic
  • Quill Proofreader
  • Quill Grammar
  • EXPLORE CURRICULUM
  • Featured Activity Packs
  • AP Activities
  • Pre-AP Activities
  • SpringBoard Activities
  • ELA Standards
  • TEACHER CENTER
  • All Resources
  • Getting Started
  • Teacher Stories
  • Writing Instruction Research
  • FAQ
  • პრემიუმ
  • ABOUT US
  • Ჩვენს შესახებ
  • Გავლენა
  • გუნდი
  • Careers
  • Press

We’re helping every student succeed thanks to our partners:

Quill is 501(c)(3) nonprofit organization

College Board, AP, Pre-AP, and the acorn logo are registered trademarks of College Board.


Უყურე ვიდეოს: როგორ ვისწავლოთ სწორი კითხვა ინგლისურად? 2 მარტივი ხერხი